將責(zé)任心強(qiáng)、充滿愛心的班主任和任課老師配備到孩子們所在班級(jí)，采用“個(gè)學(xué)”輔導(dǎo)的形式進(jìn)行“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)。

這是鄭州市二七區(qū)大學(xué)路第二小學(xué)利用八年的時(shí)間探索出來的融合教育模式。

4月14日，鄭州市二七區(qū)教育局舉行“美好學(xué)校”建設(shè)系列活動(dòng)——融合教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

 “都好”課程，自閉癥兒童隨班就讀的八年探索

如何融？大學(xué)路第二小學(xué)利用八年時(shí)間，形成具有學(xué)校特色的融合教育模式。

2013年，大學(xué)路第二小學(xué)被二七區(qū)教育局選定為首個(gè)自閉癥兒童隨班就讀試點(diǎn)校。

學(xué)校建立實(shí)施個(gè)別化教學(xué)、特殊需要的資源教室，開始著手對(duì)自閉癥兒童隨班就讀進(jìn)行實(shí)踐研究。

2014年8月至今，學(xué)校共接收13名自閉癥兒童，分布在一至六年級(jí)共13個(gè)教學(xué)班。

大學(xué)路第二小學(xué)校長劉瑞華介紹，學(xué)校開展了以自閉癥兒童隨班就讀為主要形式、以“都好”課程為核心的融合教育實(shí)踐探索。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過程中可根據(jù)實(shí)際情況降低學(xué)習(xí)目標(biāo)或選學(xué)。

“學(xué)校將責(zé)任心強(qiáng)、充滿愛心的班主任和任課老師配備到孩子們所在班級(jí)；同時(shí)，學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)與專家配合，對(duì)有自閉癥表現(xiàn)的兒童進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，為自閉癥兒童制定與選取最適合他們學(xué)習(xí)的課程，并為他們以后的發(fā)展方向提供專業(yè)指導(dǎo)。”劉瑞華說。

學(xué)校還為他們每人量身定制輔助課程，孩子們可以結(jié)合自身情況，利用選修課程的空檔時(shí)間，到資源教室或任課老師辦公室，采用“個(gè)學(xué)”輔導(dǎo)的形式進(jìn)行“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)。

在劉瑞華看來，“都好”課程的學(xué)習(xí)使隨班就讀的13名自閉癥兒童均得到發(fā)展，學(xué)校也形成“互賞、共樂”的“賞樂”文化，教師的專業(yè)研究能力和實(shí)踐意識(shí)也得到了提升。

融合教育，讓每個(gè)生命精彩綻放

目前，二七區(qū)共有304名適齡殘疾兒童少年在校接受義務(wù)教育，其中輔讀學(xué)校145人，49所普通學(xué)校接收隨班就讀學(xué)生159人，另有送教上門學(xué)生19人，殘疾兒童少年入學(xué)率為96.3%。

2018年初，二七區(qū)在普通學(xué)校組建教育發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，成立了以輔讀學(xué)校為牽頭單位，大學(xué)路二小等8所普通中小學(xué)、幼兒園為成員單位的“向陽花”教育發(fā)展共同體，在特殊學(xué)校、普通學(xué)校之間架起了溝通的橋梁。

二七區(qū)中小學(xué)、幼兒園無差異接收適齡兒童少年隨班就讀的共識(shí)初步達(dá)成，

二七區(qū)教育局教育科科長徐文虹介紹，以資源中心為引領(lǐng)、輔讀學(xué)校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補(bǔ)充，從學(xué)前教育到義務(wù)教育階段互相銜接的特殊教育體系已現(xiàn)雛形，轄區(qū)殘疾兒童少年的入學(xué)需求基本能夠得到滿足。

現(xiàn)場(chǎng)，二七區(qū)特殊教育資源中心、六一幼兒園、京廣路小學(xué)、大學(xué)路第二小學(xué)分別就隨班就讀工作和送教上門工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。資源中心主任張虹從五個(gè)方面，總結(jié)近幾年來，如何精準(zhǔn)定位，引領(lǐng)區(qū)域資源中心發(fā)展建設(shè)的實(shí)踐和思考。

二七區(qū)教育局黨組書記、局長南中洋提到，二七區(qū)將特殊教育納入“溫暖二七”保障范疇，營造平等、尊重、包容、融合的校園育人環(huán)境，切實(shí)保障特殊兒童少年的平等受教育權(quán)利。

河南省教育廳基礎(chǔ)教育處處長鄭建樓希望學(xué)校努力提高隨班就讀質(zhì)量，不斷開拓融合教育發(fā)展新境界，創(chuàng)新融合教育發(fā)展新局面，攀登融合教育發(fā)展新高度。（編輯：劉夢(mèng)鴿）